李斩棘：关注教材编写特点 让口语交际教学更有效
关注教材编写特点 让口语交际教学更有效
河南省商丘市基础教育教学研究室 李斩棘
口语交际是小学语文统编教材中的重要内容之一，重在“引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。”（《义务教育教科书教师教学用书》的编写说明）三年级统编语文教材中的口语交际充分体现了三年级的年段特点，除了沿袭了第一学段的交际功能，还重视了育人功能，与第一学段共同构建了层层递进，螺旋上升的编写体系。
一、教材编写特点
本册安排了四次口语交际，每次口语交际都包括交际任务、交际要求，配有情景图或泡泡语，小贴士提示了交际的重点。纵观四次口语交际主要有如下特点：
1.交际话题贴近生活，交际情境真实。
所选的交际情境和话题都是与学生的生活息息相关。如“我的暑假生活”配了情景图和泡泡语：“我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活。现在我会摘茄子，还会给菜地锄草。”“爸爸带我去了游乐园。这是我第一次做摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……”
“名字里的故事”中提到“我还要问问家里人，看看他们的名字有什么含义。”这些话题的选择，因与生活实际紧密联系，能够生发真实的语言表达，让学生交流有兴趣，交际有内容。
情境的设计强调真实、自然。如身边的‘小事’中的四幅情境图，就引导学生设想你遇到这种情况会怎样做，强调“我”在场。
2.交际话题呈现形式多样化
本册教材中的交际话题以独白类和对话类两种形式呈现。如“我的暑假生活”中泡泡中的话就是以图片中主人公的口吻讲述了自己的经历和感受。“名字里的故事”以第一人称的语气交流了自己的观点和想法。这些都属于独白类话题，重在指向当众表达，条理表达。
对话类有两种作用，一种是起到交流讨论的作用，重在指向应对能力。如“身边的小事”中提到“和小组同学交流你发现的不文明的行为，或是令人感到温暖的行为，再谈谈你对这些行为的看法。”另一种是功能性话题，主要指向生活交往的交际能力。如“请教”这个话题，就是引导学生有礼貌地向别人请教，这是生活中经常会遇到的问题，学习这种交际能力有助于运用到实际生活中。当然，不管是哪种形式的口语交际，都需要大量实践，不只是在口语表达课上进行，也可以每天的课堂教学中随时随地进行交流分享。
3.交际目标指向明确。
教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每次口语交际活动设定清晰的交际目标，努力做到一课一得。
纵观本册四次交际活动，交际目标明确。
话题 | 交际目标 |
我的暑假生活 | 选择别人可能感兴趣的内容讲。 借助图片或实物讲。 |
名字里的故事 | 把了解到的信息讲清楚。 听别人讲话的时候，要礼貌地回应。 |
身边的“小事” | 清楚地表达自己的看法。 汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。 |
请教 | 有礼貌地向别人请教。 不清楚的地方及时追问。 |
四次交际目标各有所侧重。“我的暑假生活”着重培养学生的口语表达能力，重在“讲”；“名字里的故事”则要求讲清楚，要礼貌回应；“身边的‘小事’”侧重清楚地表达；“请教”中重在有礼貌地请教，学会追问。虽然体现一课一得，但并不是孤立存在的，交际目标是彼此相连，层层递进的。
4.交际重点具有育人功能
所谓的育人功能就是要通过本册的口语交际培养学生做有礼貌的交际者。“身边的小事”中小贴士提到听别人讲话的时候，要礼貌地回应。“请教”中提出要有礼貌地向别人请教。有礼貌、有教养是做一个文明社会公民的基本要求，也是我们日常交往的时候要去实现的目标。本册在这方面进行了加强，主要在于三年级学段的特殊性。三年级学生跨入中高年级的起始年级，不管是学习习惯还是学习态度等都是从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，是培养学生良好的交际习惯和交际品质的关键时期。因此，在进行三年级口语交际教学时，加强育人教育有助于学生形成良好的人生观和价值观。
二、口语交际教学建议
1.联系生活实际开展多样的交际活动
皮亚克说“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”口语交际是在实践中提升能力的，如果缺少趣味性，就很容易让口语交际变成看图说话课或实践活动课，而削弱了口语交际的实际功能。教学时，要与生活实际相结合，设置丰富多样的交际活动，提高学生学习的兴趣。
如“我的暑假生活”设置在本册的第一单元，学生刚刚经历了暑假生活，对于假期里发生的事情记忆犹新，教学时可以引导学生回忆假期生活，让学生有话可说。
根据教材中的导语、情境图、交际要求和提示，我们可以把教学目标设定为：选择别人可能感兴趣的内容，能较完整、清楚地讲述暑假里自己的见闻；能适当借助图片或实物，有条理讲述具体事例，态度自然大方；能认真听别人的讲话，努力了解讲话时的主要内容，积极参与讨论。
教学前，可以引导学生提前做好交际准备，提示学生想一想暑假生活中感到新鲜、有兴趣的事情，并尝试画一幅“暑假生活地图”或者导图表。教学中，进行成果展示活动，让学生充分交流、分享。交流结束，可以开展一些点赞、送拇指、我当小老师等活动进行评价。这些活动的开展激起学生的交际兴趣，促进交际能力的提升。
2.关注与单元语文要素的联系
单元语文要素是每个单元的教学重点，教材中的任何一项编排都围绕该单元要素进行，在口语交际教学时更应该紧扣单元语文要素，做到前后勾连，相互通融。
如“名字里的故事”出现在第四单元，该单元是本册教材的特色单元——阅读策略单元。教材编排策略单元，旨在落实《义务教育语文课程标准》中“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的总体要求。本册主要培养学生的“预测”能力。此次口语交际出现在这个特殊单元里，教学时要区别于普通单元的口语交际，与本单元的教学重点“预测”紧密联系起来。
教学时，可以结合单元特点和教材内容，制定本次口语交际的目标为：能把了解到的自己或他人名字的含义或来历讲清楚，培养学生有条理地表达；能在听别人讲话的时候，有礼貌地回应；能向家人讲述清楚同学名字里的故事。教师可以引导学生运用学到的“预测”策略猜一猜自己身边同学和朋友的名字含义或由来，然后被猜测同学及时回应，并请被猜测的同学公布自己名字的含义或来历。还可以设计一些记者采访、导游解说类活动，采访或介绍自己或同学的名字，让学生体验交际的自然生成过程，提高学生的交际兴趣，促进交际能力的提升。
3. 关注交际提示，做到全员参与
本册第三次口语交际的内容是身边的“小事”,事关社会公德教育，贴近学生生活，学生有话可说，是很好的口语交际训练素材。
交际提示中提到“清楚地表达自己的看法”、“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，这也是本次口语交际的具体要求。读懂交际提示是有效进行口语交际教学的基础。
本次内容以生活中的小事为切入点，训练学生的语言表达能力。并且在交流的过程中，让学生认识到“小事”不小，良好的习惯是遵守社会公德的表现，作为一名学生应有基本的公德意识，但本课的教学重点还是应该放在口语交际的过程中，让学生学会怎样清楚表达自己的想法上。三年级学生可能不明白什么才是“清楚表达”，教师可精心设计言语范例，让学生感悟、寻找言语表达的规律。如：通过看情境图，先让学生用自己的话说图的意思，再出示范例，让学生比较，理清“先怎么说，再怎么说，然后怎么说”的顺序，学生就明白了原来“说清楚”是有方法的。还要注意要把之前学过的“注意语速”“把话说清楚”等口语交际要点渗透到本次训练当中。
教学中，还要注意调动每个学生的积极性，这是每次口语交际时需要关注的地方。教师要注意创设平台，让每个学生有机会，有兴致，有胆量参与交流，做到关注全体。
4.注重具体交际情境的交际评价，让学生交往自然
《语文课程标准》中提到“第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。”“评价宜在在具体的交际情境中进行。”因此，在口语交际评价时，要在具体的交际情境中进行。
如，在执教“请教”这一话题时，教师可以针对两个泡泡语中的情境进行练习。引导学生创设两种情境，尝试向其他同学请教。可以请其他同学给予评价，是否做到了“有礼貌请教”，是否针对不同的请教对象运用了恰当的礼貌用语，是否恰当使用了交际礼仪等。不管是在请教还是在评价时，说话都要做到不娇柔造作，不拿腔拿调，真实自然的交流。
总之，新教材的使用给我们的教学提出了新的要求、新的挑战，吃透教材，理解编者意图，把握好教训的重难点，悟透教材的亮点特色，才能在教学中扬长避短，守正出新。